對桌的同事走進辦公室，唉聲嘆氣：今年“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的錄課任務(wù)輪到他了。其實，對錄課抱有畏難情緒的又何止他一人！ “一師一優(yōu)課、一課一名師”活動始自2014年，主旨是力爭使每位中小學教師能夠利用信息技術(shù)至少上好一堂課，使每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)講授。這本是相關(guān)部門為提高教師信息化應(yīng)用能力而放的“大招”，基層教師為何不領(lǐng)情呢？筆者一直在基層從教，說說自己的看法吧。 在有的地方，這項活動變成一種行政化的“攤派”。筆者所在的區(qū)域教育主管部門既沒有征求學校的意見，也沒有詢問過任課教師的建議，直接通知學校要講課的教師名單，然后，限期安排錄課。接到任務(wù)的教師必須按照規(guī)定的程序錄課，并做好教案、教學反思、講課視頻的上傳、編輯工作。至于教師們收獲了什么就不得而知了。這就像是一個與教育教學毫不相干的行政任務(wù)，變成了教師的額外負擔。既然如此，誰又想講、愿講、樂講呢？ 錄課缺乏必要的資金支持。在教師們錄課的過程中，所有的課件購置費、錄制費等都是由基層學校承擔。按照正常的市場價，錄制一節(jié)課需要500多元，如果一所學校有幾位教師參加，對于基層學校來說，是一筆不小的費用。盡管按照設(shè)計，活動將根據(jù)各地組織工作成效、教師參與規(guī)模和資源推薦質(zhì)量等情況，提供一定的經(jīng)費補助。最后遴選出的“優(yōu)課”作者，也會給予適當?shù)莫剟?。但就筆者所知，筆者所工作的學校沒有拿到這筆經(jīng)費補助；而最后能評上“優(yōu)課”的，畢竟是少數(shù)。所以，很多基層學校的領(lǐng)導本能地表現(xiàn)出一種抵觸情緒。 基層學校缺乏應(yīng)有的教科研氛圍。按說，各基層學校應(yīng)當以此為契機，發(fā)動組織起全體教師積極參加，集思廣益，相互打磨，力爭讓每一位教師上出一堂精彩的課，既是一次對自己促進，也給各地的教師以啟示，從而促進更大規(guī)模的交流，達到滾動發(fā)展提高的效果。這也是活動本來的應(yīng)有之義。但不少基層學校平時難得搞一次教研活動，很多教師都是“各人自掃門前雪”，不知道如何充分利用這次難得的發(fā)展機遇。 究其原因是各地的教研主管部門缺乏必要的引領(lǐng)。按說，他們應(yīng)定期不定期地舉辦一些講座、教研活動。然而，不少地方的教研領(lǐng)導往往把重點放在組織教師們參加各種各樣的比賽活動上，并忙著發(fā)放大大小小的證件，使基層教師陷入了功利主義的泥沼。 缺乏科學完善的評價體系也是一項重要的原因。目前對教師們來說，能牽動他們神經(jīng)的莫過于職稱晉升了。在“職稱晉升指揮棒”的引領(lǐng)下，該活動沒有任何證書的發(fā)放，難以激發(fā)他們的參與熱情。因此，要想使該項活動取得實質(zhì)性的效益，還必須有必要的設(shè)計，雖然，這是一種不正當?shù)摹耙蟆?，但在目前的教育生態(tài)下，似乎別無他法。（作者為基層教師） | 
